根據(jù)歐洲研究所（ESRI）的一項(xiàng)最新研究，與許多其他國(guó)家不同，愛(ài)爾蘭移民的子女進(jìn)入高等教育的數(shù)量驚人。

研究表明，無(wú)論是否有英語(yǔ)背景，無(wú)論是愛(ài)爾蘭兒童還是移民兒童，他們的大學(xué)升學(xué)率大致相同。

而這與普遍的國(guó)際教育調(diào)查形成了鮮明對(duì)比。國(guó)際證據(jù)表明，移民兒童雖然有很高的志向，但成績(jī)往往較差，這也導(dǎo)致了“能力無(wú)法配上野心”的悖論。

而對(duì)于愛(ài)爾蘭移民兒童進(jìn)入高等教育的高比例，研究人員表示，這可能是由于移民愛(ài)爾蘭兒童的父母有著相對(duì)較高的教育水平，以及愛(ài)爾蘭對(duì)三級(jí)教育入學(xué)率的高度重視。

這些研究結(jié)果包含在ESRI即將進(jìn)行的一項(xiàng)研究中，該研究由ESRI的弗朗西斯·麥金尼（Frances McGinnity）、梅里克·達(dá)莫迪（Merike Darmody）和埃默·斯邁思（Emer Smyth）進(jìn)行。該研究考察了移民學(xué)生在17歲時(shí)的教育期望，以及他們?cè)?0歲時(shí)參與三級(jí)教育的情況。

而研究中的移民兒童，指的是那些父母雙方都是移民的兒童。他們參加了在愛(ài)爾蘭成長(zhǎng)的研究，該研究一直在跟蹤1998年出生的兒童的成長(zhǎng)情況，并在兒童9歲時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了首次采訪。

這項(xiàng)研究包含了180多個(gè)民族，而當(dāng)時(shí)愛(ài)爾蘭的移民社區(qū)主要以東歐人為主。

ESRI的弗朗西斯·麥金尼（Frances McGinnity）說(shuō)，顯示三級(jí)教育升學(xué)率的圖表令人感到震驚，其中移民兒童的升學(xué)率略高。

她還補(bǔ)充說(shuō)，當(dāng)時(shí)更廣泛的研究表明，移民學(xué)生更有可能擁有較低的考試成績(jī)，因?yàn)樗麄兏赡茉跒槿鮿?shì)社區(qū)服務(wù)的學(xué)校讀書(shū)，但研究結(jié)果卻與預(yù)期情況相反。

對(duì)此，麥金尼女士表示，這背后可能有幾個(gè)因素。首先，愛(ài)爾蘭的移民群體并不是一個(gè)技能水平很低的群體。其次在愛(ài)爾蘭，三級(jí)教育的升學(xué)率普遍較高。

她還指出，最新的研究表明，來(lái)自非英語(yǔ)背景的移民兒童，往往會(huì)在三歲到九歲之間，便能趕上愛(ài)爾蘭的同齡人。

她說(shuō)，移民群體的構(gòu)成很重要。那些父母從事高技能工作的兒童，與來(lái)自教育水平較低的難民家庭的兒童相比，最后獲得的教育成就有很大不同。

而另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，物理和化學(xué)對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種“精英的選擇”，來(lái)自專(zhuān)業(yè)階層的學(xué)生最有可能學(xué)習(xí)這些科目。

利默里克大學(xué)的卡梅爾·漢南（CarmelHannan）和ESRI的埃默·斯邁思（EmerSmyth）的論文發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校都提供畢業(yè)證書(shū)級(jí)別的生物學(xué)，但有相當(dāng)一部分學(xué)校不提供物理和化學(xué)。

而規(guī)模較小的學(xué)校，以及那些為更多弱勢(shì)人群服務(wù)的學(xué)校，不太可能提供這些科目。

此外，研究人員還發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，以及9歲左右的數(shù)學(xué)成績(jī)和對(duì)科學(xué)職業(yè)的渴望，可以大概預(yù)測(cè)學(xué)生是否會(huì)在高中階段選擇學(xué)習(xí)化學(xué)、物理和生物。

在觀察一系列學(xué)生和學(xué)校的差異后，他們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校對(duì)于入學(xué)率有很大影響。

例如，幾乎所有付費(fèi)學(xué)校都會(huì)提供物理和化學(xué)課程，而那些為弱勢(shì)社區(qū)服務(wù)的學(xué)校則不太可能提供。

而另一項(xiàng)研究考察了，低齡兒童在家庭或?qū)W校中接觸到豐富的技術(shù)環(huán)境，是否對(duì)年輕人在17歲時(shí)感知計(jì)算機(jī)技能產(chǎn)生影響。

研究發(fā)現(xiàn)，在9歲時(shí)便在課堂上接觸到電腦的學(xué)生，或在家里使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)校項(xiàng)目，并在13歲時(shí)擁有手機(jī)的學(xué)生，更有可能認(rèn)為學(xué)校給他們提供了更好的信息技術(shù)。